PROYECTO DE AULA
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO:
Fortalecimiento del proceso de comprensión de lectura a través del ejercicio
del software educativo, en los niños de primaria del colegio Santos Apóstoles,
sede José Celestino Mutis. Número 31
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Santos Apóstoles. Sede José Celestino Mutis. Número 31
MUNICIPIO:
Cúcuta, Norte de Santander
ÁREA:
Lengua, comprensión de lectura
GRADOS:
1º, 2º y 3º.
DOCENTES:
Carmen Fabiola Yanez, Carmen Cecilia Jaimes, Luz Stella Sánchez Rozo y Daniel
Ortiz.
INTRODUCCIÓN
La
importancia de la comprensión de lectura se reconoce como importante en el
desarrollo académico, debido a que este proceso se convierte en el sustento de
las formaciones académicas de los estudiantes, convirtiéndose en piedra angular
para la adquisición de aprendizajes complejos y estructurados. Es necesario
entonces que dentro de los componentes curriculares, se ubique como elemento
primordial, el desarrollo de metodologías y dinámicas que desarrollen y
fortalezcan en el estudiante su proceso de comprensión de lectura. Procurando
fortalecerla como un proceso interdisciplinario y transversal, respecto a esto Zarzosa
y Martínez (2011) mencionan que actualmente la lectura comprensiva deja de
entenderse como una sola habilidad para reconocerse ahora como una relación e
interacción de diferentes habilidades y estrategias que se combinan dependiendo
del tipo y función del texto, así como los propósitos educativos que se
persiguen. Esto permite inferir entonces, que el proceso de la comprensión
lectora, debe ser fundamental en el momento de definir contenidos y
metodologías de área, sobre todo cuando se trata de niños de primaria, pues,
las bases académicas que reciben en esta época escolar, terminan definiendo las
estructuras de su proceso formativo.
Empero,
es lógico que la enseñanza de la comprensión de lectura, obedece al tipo de
enseñanza que no puede definirse con una operación matemática, una fórmula o un
aprendizaje memorístico. Se trata de un proceso que se construye a medida que
las actividades van desarrollando esta habilidad en los estudiantes. Es deber
entonces de los docentes desarrollar dinámicas novedosas, atrayentes y
diversas, que permitan captar la atención y el interés del estudiante, buscando
como propósito, no solo el desarrollo de la habilidad en el educando, sino el
hábito lector, que es en definitiva el proceso que fortalece significativamente
la comprensión textual. Dentro de las posibilidades de los docentes, debe
permitirse el espacio, para el uso de herramientas metodológicas que
desplieguen en el aula variadas opciones para los estudiantes, se entiende
entonces que la comprensión lectora debe apoyarse no solo en la lectura de
textos y las posteriores pruebas que evidencian su comprensión, la didáctica
debe ir más allá, teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades
comunicativas y las posibilidades tecnológicas, con las que hoy la enseñanza
cuenta. El uso de estas herramientas, facilita no solo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino también permite la inclusión y aplicación de nuevos
modelos pedagógicos.
El
uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) adquiere
relevancia en este punto de los procesos de enseñanza, por la distintas
plataformas que ha desarrollado, permitiendo así la interacción de herramientas
como la internet con el proceso formativo de cada estudiante, las formas
atrayentes que desarrollan, tales como juegos, material audiovisual, manejo de
información por redes sociales, etcétera, permite despertar en el estudiante
atracción por el proceso, debido a la proximidad social y cultural, que con
estas herramientas se tiene en la actualidad. Respecto a este tema Palomo, Ruiz
y Sánchez (2006) indican que las TIC
ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte
del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento
continúo de contenidos y procedimientos. Involucrar directamente al estudiante
en estas iniciativas, permite darle autonomía sobre su proceso,
comprometiéndolo como parte activa y significativa del proceso.
El
diseño y la aplicabilidad de dinámicas y metodologías en donde se haga uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la necesidad de formar en
comprensión de lectura, permite el desarrollo de estrategias que desde el Aula
permitan el fortalecimiento de la habilidad de comprensión, a través del
ejercicio dinámico de la interacción y novedad generada por las primeras. Asumir
esta tarea, en especial para los cursos menores, significa para el docente,
asumir el reto de diseñar a partir de su autoformación distintas metodologías
que generen en sus estudiantes los resultados esperados.
El
presente proyecto, presenta el diseño y la implementación de un software
educativo, en donde a través de desarrollo de actividades audiovisuales,
interactivas, etcétera, se busca desarrollar en los niños de primero, segundo y
tercero de primaria del Colegio Santos Apóstoles, sede José Celestino Mutis.
Número 31. Las distintas temáticas, estarán apoyadas por material de formación,
que desarrolle en los educandos un aprendizaje significativo, enfoque
metodológico que centra los puntos de partida y los objetivos planteados del
mismo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los
resultados del presente año en las pruebas PISA, fueron nefastos para Colombia,
esta situación alertó de sobremanera al Ministerio de Educación, entidad que
afirmó que los estudiantes en el país, no desarrollan de forma hábil la comprensión
de lectura, razón por la que los exámenes que exigen un uso considerable de
esta habilidad, resultan pésimos para la Colombia. Es de orden nacional,
entonces, la urgencia por fortalecer en los educandos de todos los grados la
comprensión e interpretación de textos, entendiendo textos, no solo como
material impreso, sino como realidades, desde todos sus niveles. El
planteamiento de las actividades curriculares y extracurriculares, deben ser
diseñadas por el docente, con el objetivo de fortalecer la comprensión de
textos, no como un elemento aislado, sino como una construcción transversal e
interdisciplinar, que esté presente en la metodología de cada actividad
realizada dentro y fuera del aula.
Es
necesario como docentes, ponerse a la tarea de diseñar metodologías novedosas y
atrayentes ofrecidas por las TIC, tales como páginas web, softwares, juegos
interactivos, blogs, plataformas de acceso, que medien los conocimientos con el
proceso formativo. Rompiendo así las formas tradicionalistas de enseñanza, que
en ocasiones ubican a la escuela en un letargo perjudicial para el desarrollo de
la misma. En un tema central como la comprensión de textos, debe construirse a
través de instrumentos de interacción, contenidos que permitan en el estudiante
el desarrollo de su habilidad, a la par de la adquisición significativa de la
enseñanza, convirtiéndose así el proceso académico, en una construcción valiosa
para la vida y el desarrollo del estudiante, desarrollando elementos claves para
la formación integral.
OBJETIVOS
General
Diseñar
y aplicar un software educativo que desarrolle en los niños de 1º, 2º y 3º del
colegio Santos Apóstoles, sede José Celestino Mutis. Número 31, la habilidad de
comprensión de textos.
Específicos
·
Teorizar acerca de la importancia del
uso de las TIC en los procesos formativos y la transversalidad de la
comprensión de textos.
·
Definir la metodología a aplicar, a
partir del concepto y estructura del aprendizaje significativo.
·
Desarrollar en los niños, a partir de la
aplicabilidad del software el hábito de lectura constante.
JUSTIFICACIÓN
El
desarrollo de la labor docente en los primeros años de formación, debe
comprometerse específicamente con la construcción de las bases sólidas para el
desarrollo de ahí en delante de todos los procesos académicos, estas bases
corresponden específicamente a la lógica y la comprensión textual, el
desarrollo de estas dos habilidades asegura sin duda en el estudiante un
proceso académico fortalecido. A través de las distintas herramientas
metodológicas, que incluyen la tecnología, los juegos, el teatro, etcétera,
deben ser los medios a usar para la transmisión de información y/o el proceso
de enseñanza. Pues, son precisamente estas formas dinámicas y diferenciales,
las que permiten en el estudiante la conceptualización y apropiación del concepto
o la tarea en específico.
Trabajar
de forma concienzuda en la comprensión de textos en los niños, requiere un
compromiso concreto del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje, este
compromiso reflejado en las dinámicas y formas pedagógicas de la transmisión
del conocimiento y la evaluación del mismo. "El niño que no comprenda lo
que lea, no sentirá gusto por la lectura. En cambio, el niño al que fascine
leer porque comprende lo que dice, leerá muchos libros y ello lleva consigo la consecución
de numerosos objetivos". (Aller, 1998, citado por Ahmed, 2011). De este
resultado, depende concretamente el desarrollo de las demás áreas, pues la
comprensión textual, se define como un elemento de carácter transversal e
interdisciplinario, el niño al desarrollar de forma exacta esta habilidad,
significa sin lugar a dudas un avance significativo en el entendimiento de los
demás espacios académicos, no solo el destinado al área de lengua castellana.
La
comprensión de lectura como contenido, no es suficiente en el proceso de
adquisición de la habilidad, es necesario también el desarrollo de una
metodología consecuente con el nivel de aprendizaje y el contexto de los
educandos, razón que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas que
respondan a las necesidades que este proceso exige.
Así
entonces es necesario revisar de qué formas las nuevas metodologías, pueden
usarse como mediadoras en el proceso de adquisición y enseñanza. Revisar
entonces, las llamadas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),
herramientas que permiten no solo asegurar la receptividad del mensaje, debido
al contexto mediatizado y tecnológico, en el que los estudiantes se
desenvuelven en la actualidad, sino asegurar la relevancia que tendrá, es por
eso que el presente proyecto busca desarrollar y fortalecer la habilidad de
comprensión lectora, con la aplicación de un software educativo, diseñado en el
programa Power Point, con actividades específicas, que refuerzan los contenidos
dictados en clase y permite así mismo la lúdica y la novedad en las
metodologías usadas.
Dadas
las condiciones de infraestructura y conectividad a internet del plantel
educativo, es necesario que todo el software que se diseñe sea portable y
transferible a cualquier equipo, así también puede trabajarse con todos los
estudiantes de forma igualitaria, pues el acceso a internet, significaría para
algunos un inconveniente para la ejecución del proceso.
Usar
estas herramientas, permite al docente desarrollas estrategias pedagógicas que
desarrollen en el estudiante no solo interés sino receptividad, máxime una
habilidad como la comprensión textual, al ser necesaria durante todo su proceso
académico. Puede entonces afirmarse que esta estrategia tiene como enfoque
pedagógico, el aprendizaje significativo, al desarrollarse no solo como una
herramienta de acercamiento al contexto propio de los estudiantes, sino además
por ser una metodología que se aleja del tradicionalismo estructural, que puede
ocasionar dentro del aula de clase, un ambiente de monotonía.
Es
necesario ambientar todos los espacios de formación, con la aplicabilidad del
aprendizaje significativo, especialmente porque se convierte en un agente
activo dentro del proceso de formación, asumiendo de forma directa y
responsable su papel como receptor y propositor. Así entonces, entendemos que
la importancia del aprendizaje significativo se confiere a la relevancia que
tiene para el estudiante la obtención del mismo, Ausbel (1961), afirma respecto
a esto: “El Aprendizaje Significativo, presupone
tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo;
es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente,
el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con
su estructura de conocimiento, de modo intencional
y no al pie de la letra”.
Con
los anteriores elementos, se da la estructuración del proyecto expuesto.
Referencias Bibliográficas
Ahmed, Mariem. (2011). Importancia de la
lectura en Infantil y primaria. Innovación y experiencias educativas. Nº 38.
Archivo en línea. Disponible en – ENERO DE 2011.
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/MARIEM_DRIS_2.pdf.
Recuperado el 22 de Julio de 2014.
PALOMO, R., RUIZ, J., SÁNCHEZ, J.
(2006): Las TIC como agente de innovación educativa.Junta de Andalucía,
Sevilla, Consejería de Educación. Dirección General de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado. Archivo en línea. Disponible en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~escuelatic20/didactica/tic_agentes_innovacion_educativa.pdf.
Recuperado el 22 de Julio de 2014.
Zarzosa, L. G. y Martínez, M. (2011). La
comprensión lectora en México y su relación con la investigación empírica
externa. Revista Mexicana de Psicología Educativa (RMPE), 2(1), 15-30. Archivo
en línea. Disponible en http://www.psicol.unam.mx/silviamacotela/Pdfs/RMPE_2(1)_015_030.pdf.
Recuperado el 22 de Julio de 2014.
